大學(xué)應(yīng)成為學(xué)生精神成長的沃土

　　-合肥師范學(xué)院教育系 李群

　　大學(xué)畢業(yè)生踏入求職路上的社會(huì)競爭，越來越凸現(xiàn)出大學(xué)生的人格健全的重要性、情商的決定性作用。那么，今天大學(xué)生的精神發(fā)育成熟嗎？大學(xué)教育對他們的精神成長能起作用嗎？大學(xué)教育究竟能帶給他們什么？

　　動(dòng)力缺失型學(xué)生值得關(guān)注

　　筆者從2003年來對本院每年入學(xué)的新生進(jìn)行了心理普查，并結(jié)合其他大學(xué)對新生的調(diào)查，以及筆者對學(xué)生的作品分析和個(gè)別訪談，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生的心理是健康或基本健康的，大多數(shù)學(xué)生的問題是成長中的困惑和來到新環(huán)境中的暫時(shí)不適應(yīng)，其中自卑、焦慮、強(qiáng)迫是學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)。

　　不過，有一類大學(xué)生雖然沒有表現(xiàn)出明顯的心理問題，但在生活和學(xué)習(xí)中往往有很多不良表現(xiàn)。調(diào)查顯示出，30%左右的大學(xué)生“缺乏熱情和積極性 ”、“對人生觀等問題沒有認(rèn)真思考過”；40%左右的大學(xué)生“缺乏耐力”、“缺乏自信”、“對未來沒有明確目標(biāo)”。總的來說，至少有30%左右的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力和樂趣。

　　大學(xué)生的動(dòng)力缺失有以下幾種表現(xiàn)：無所事事、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、整日昏睡、通過談戀愛來解悶、不屑參加學(xué)校和班級組織的任何活動(dòng)、經(jīng)常無故缺課、曠課、酗酒等，概括地說就是“三無”：未來無目標(biāo)，學(xué)習(xí)無動(dòng)力，生活無樂趣。消極、悲觀、過于依賴，是目前大學(xué)生容易產(chǎn)生抑郁傾向的基本特點(diǎn)，其根本原因在于找不到生活的意義，沒有生活的樂趣。這類動(dòng)力缺失型“三無”大學(xué)生是值得重視的大學(xué)生人群。

　　“三無”大學(xué)生的精神缺失，其重要原因在于兩個(gè)方面，一是中小學(xué)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生人生目標(biāo)的短淺和功利；二是大學(xué)教育的人文缺失，沒能幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的精神支撐。

　　“精神成人”比專業(yè)技能更重要

　　我國有學(xué)者指出，一個(gè)年滿18歲的大學(xué)生，從生物學(xué)和法學(xué)層面講算是長大成人，但如果面對多元文化選擇，到畢業(yè)時(shí)還沒有自己獨(dú)立的判斷能力和抉擇承擔(dān)力，就不能算作精神成人。

　　我們認(rèn)為，大學(xué)生的精神成人，首先表現(xiàn)在已具備社會(huì)“合格公民”的基本素質(zhì)。有較好的誠信力，對人類有普遍的愛心、正直心，有良好的符合社會(huì)規(guī)范的并已經(jīng)內(nèi)化為品格的文明的行為方式。

　　大學(xué)生的精神成人，其次表現(xiàn)在對自己和自己面臨的外部世界有一個(gè)清醒、客觀、全面的認(rèn)識(shí)；在今天這樣一個(gè)多元文化的社會(huì)里，有自己獨(dú)立的、穩(wěn)定的、比較完善的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，不盲從，也不自我封閉，對自己負(fù)責(zé)，也有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

　　大學(xué)生的精神成人，還表現(xiàn)在面對紛繁的社會(huì)環(huán)境和內(nèi)心矛盾，有自主選擇的能力，有抗拒誘惑的能力，有不斷進(jìn)取的自我發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。

　　總之，一個(gè)在精神上完全成熟的個(gè)體，應(yīng)該是具備了人道主義精神、民主主義精神、理性主義精神的人，這應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。所以說，我們的大學(xué)教育，應(yīng)該幫助和促進(jìn)這些20歲左右的青年在精神上成人。

　　人文教育促進(jìn)精神成長

　　反觀今天我國的很多高校，幾乎成了學(xué)生就業(yè)前的崗前培訓(xùn)或考研輔導(dǎo)班。如果說高考是高中教育的指揮棒，考研和就業(yè)則是大學(xué)教育的指揮棒。在很多人的觀念里：大學(xué)＝文憑＝就業(yè)，學(xué)習(xí)被簡化為文憑，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是找到工作而不是獲得智慧。由于現(xiàn)在的大學(xué)專業(yè)劃分越來越細(xì)，各種學(xué)科很容易讓人們專注于具體的細(xì)節(jié)而忽略了最根本的人生意義。

　　大學(xué)教育，比獲得專業(yè)知識(shí)和技能更重要的，是使學(xué)生獲得并熱愛真理和智慧。大學(xué)的人文教育，不僅要關(guān)注大學(xué)生腳下的路，還要讓他們抬起頭來，關(guān)注遠(yuǎn)方的天空，關(guān)注自己內(nèi)心的精神世界。只有他們真正在精神上成人了，才可以獲得真正意義上的個(gè)體的幸福和快樂，也才能維護(hù)和促進(jìn)社會(huì)真正的和諧發(fā)展。

　　大學(xué)的人文教育可以通過課程的設(shè)置來實(shí)施，我國高校目前普遍采取的是在大學(xué)一、二年級開設(shè)通識(shí)類課程。然而，這一類課程的內(nèi)容體系今天來看仍有很大的改革空間。美國哈佛大學(xué)的核心課程改革方案也是直指學(xué)生的精神層面，具體而言，這一核心課程改革有四大目標(biāo)：培養(yǎng)全球性的公民；發(fā)展學(xué)生適應(yīng)變化的能力；使學(xué)生理解生活的道德面向；讓學(xué)生意識(shí)到他們既是文化傳統(tǒng)的產(chǎn)品，又是創(chuàng)造這一傳統(tǒng)的參與者。這四大目標(biāo)，則以核心課程的方式顯示出來。所謂核心課程，是所有本科生都必須修的基礎(chǔ)課，也就是通才教育的主干。與現(xiàn)有的核心課程相比，這一新核心課程給學(xué)生提供了更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，而淡化在某一具體題目上的深度。換句話說，就是求廣不求深。這里的一個(gè)重要理由是，大學(xué)要為學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活作實(shí)際的準(zhǔn)備，而不僅僅是提供專業(yè)知識(shí)。