背景：武漢科學(xué)課“分合”歷程

　　2004年9月，武漢市將初中物理、化學(xué)、生物、地理四門課程整合為一門嶄新的科學(xué)課，在全市初一年級開設(shè)，統(tǒng)一使用武漢版《科學(xué)》教材。

　　2005年1月，在政協(xié)武漢市第十屆三次會議的小組討論會上，政協(xié)委員對科學(xué)課公開喊停。理由是教材編排有問題、師資短缺、與高中教學(xué)銜接困難。

　　2006年9月，由武漢市教科院編印的《科學(xué)讀本》在初三年級學(xué)生中啟用。《科學(xué)讀本》重點內(nèi)容是物理和化學(xué)，作為《科學(xué)》教材的補充性和知識性讀本，其教學(xué)內(nèi)容被納入初中畢業(yè)生科學(xué)課考試、備考范圍。

　　2007年6月，科學(xué)課迎來了首次中考,試題多是分科內(nèi)容，“拼盤”味道濃，需要考生用跨領(lǐng)域知識解決問題的綜合題題量不大。

　　2007年9月，由于各�？茖W(xué)課“分科”與“綜合”的教學(xué)方法不同，加上教學(xué)進度不一，武漢市允許各學(xué)校靈活選擇教學(xué)模式。

　　2008年6月，中考科學(xué)試卷題型再次出現(xiàn)“大拼盤”。

　　2009年1月4日，武漢市正式下發(fā)文件叫�？茖W(xué)課，回歸“分科”教學(xué)。從2009年起，初中科學(xué)課變?yōu)榫C合實踐活動課。而以前被合并入科學(xué)課的地理、生物、物理和化學(xué)，將重新回到主科的課程表上，分科教學(xué)。

　　2009年6月21日，科學(xué)課最后一次中考舉行。

　　今年中考后，湖北省武漢市的科學(xué)課退出初中主科課堂。這意味著，武漢市初中物理、化學(xué)、生物、地理4門課程綜合為科學(xué)課之后，歷經(jīng)4年的探索，在質(zhì)疑聲中最終回歸“分科”教學(xué)。在“分—合—分”的歷程中，我們不得不問——

　　-本報記者 程墨 實習(xí)生 羅曼

　　6月21日，武漢市中考的第二天。上午11點，一陣悠揚的鈴聲打破了武漢市十五中校園的寂靜，學(xué)生們拿著文具和準考證從各個教室魚貫而出，學(xué)校的大門立即被前來送考的家長們層層包圍。武漢市某中學(xué)的教師陳華平(化名)也在校門口等候自己的學(xué)生，看著眼前熱鬧的場景，陳華平心里有種隱隱的失落。

　　上午考的科學(xué)課，對于武漢市的廣大考生來說，考試的科目和內(nèi)容與平常并無兩樣，但是對于科學(xué)課教師陳華平來說，這天的考試格外不一樣，因為，自此以后，“科學(xué)課”在武漢市中學(xué)生的課表上將不復(fù)存在，而他也將回歸自己的老本行——生物課教學(xué)�！皫啄晗聛�，自己也學(xué)了不少東西，物理、化學(xué)知識都能糅合進教學(xué)，不知道這些知識以后還能不能派上用場�！标惾A平淡淡地說。

　　與陳華平的略帶傷感不同，科學(xué)課的退場在大多數(shù)人看來更像是一個遲到的喜訊，“早就該停了，耽誤了多少孩子啊”，“孩子的物理、化學(xué)基礎(chǔ)太差了，中考結(jié)束就得馬上補習(xí)”……十五中門口，幾位考生家長七嘴八舌地“控訴”科學(xué)課。

　　惋惜、高興、期待……武漢市歷時4年的科學(xué)課改革在種種復(fù)雜的情緒中匆匆謝幕，留給我們無盡的思考。

　　一位科學(xué)課教師的彷徨

　　2004年9月，武漢市初中課程結(jié)構(gòu)作出重要調(diào)整：物理、化學(xué)、生物、地理4門課程綜合為一門課程——科學(xué)，教材采用武漢版的“四合一”教材。據(jù)該市教育局有關(guān)人士介紹，現(xiàn)行中學(xué)課程門類過多，內(nèi)容交叉重復(fù)，既造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，也不利于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，因此該市根據(jù)教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》中有關(guān)初中階段課程設(shè)置堅持分科與綜合相結(jié)合的原則作出了此次調(diào)整。

　　陳華平原本是學(xué)校的生物教師，由于生物學(xué)科不是中考考查的內(nèi)容，所以，學(xué)校不重視，學(xué)生不積極，陳華平有時候也感覺自己上課只是在“應(yīng)付”。科學(xué)課開設(shè)后，生物、物理、化學(xué)、地理學(xué)科的知識打通，全部列入中考范圍，而全新的學(xué)習(xí)方法、各類有趣的實驗讓學(xué)生們一下子活躍起來，陳華平也重新找回了激情。

　　“電燈泡為什么是梨形的？”“鉛筆芯能導(dǎo)電嗎？”每次上課，陳華平都會被五花八門的問題團團包圍。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生們從日常生活中發(fā)現(xiàn)了許多問題，也找到了科學(xué)的答案�！绑w育課是身體的訓(xùn)練，科學(xué)課則是思維的訓(xùn)練，教我們解決生活中各種復(fù)雜問題的方法�！薄霸瓉碛X得上課沒意思，但科學(xué)課上可以不停地做實驗，玩著玩著就懂了好多科學(xué)知識�！睂W(xué)生們的感悟讓陳華平欣喜不已。以前，很多學(xué)生都習(xí)慣等著老師給出答案，告訴他們該怎么做，為什么這么做。如今，這種被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣悄然發(fā)生了變化，“學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強了，他們對于那些與生活實際相關(guān)的科學(xué)知識感興趣，在尋找一個個答案的過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)熱情高漲�！标惾A平說。

　　然而，陳華平也常常遭遇尷尬。由于科學(xué)課是4門學(xué)科的綜合，學(xué)生的疑問往往并不局限于生物學(xué)科，有好幾次陳華平都被學(xué)生問得啞口無言。為了增加知識儲備，他花了大量的時間“補課”，“過去備生物課，幾個小時就能拿下來，現(xiàn)在要經(jīng)常備到晚上十一二點。如果上課之前有些問題搞不清楚，我就睡不著，一定要查閱資料弄明白才行。”擔(dān)任科學(xué)課教師以后，陳華平的備課量比以前至少多了三倍。

　　知識的欠缺可以彌補，但多年來習(xí)慣成自然的教學(xué)方式則讓陳華平在短時間內(nèi)無法適應(yīng)新課程的要求�！翱茖W(xué)課的綜合性不是把幾門課程簡單地放在一起就行了，它要求在一個實驗或者一個現(xiàn)象中把學(xué)科知識打通，使學(xué)生在‘做中學(xué)’，而不同學(xué)科的特點和要求是不一樣的,因此老師不僅要把這些知識融會貫通，還要找一個合適的方式把知識教給學(xué)生。這種教學(xué)方式以前老師沒教過，現(xiàn)在也沒學(xué)過，全靠自己摸著石頭過河�！�

　　陳華平一度陷入了深深的困惑之中，甚至對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，然而每當(dāng)看到課堂上學(xué)生高高舉起的手，每當(dāng)聽到學(xué)生們課后七嘴八舌的討論，他又覺得無比欣慰。在科學(xué)課改革的進程中，陳華平就這樣“痛并快樂著”。

　　幾位政協(xié)委員的提案

　　2005年初，在政協(xié)武漢市第十屆三次會議上，民盟武漢市委副主委、武漢中學(xué)原副校長邵樹人等政協(xié)委員向大會遞交了“關(guān)于武漢市初中學(xué)段科學(xué)課先行試點的意見”的提案。他們認為，科學(xué)課的設(shè)立讓大部分學(xué)校措手不及，師資力量跟不上、教學(xué)設(shè)備與課程要求極不配套、教材適用及研究不到位，如不及時彌補，會對初中教育造成傷害。因此，他們呼吁：立即停開科學(xué)課！

　　此時，武漢市的科學(xué)課剛剛運行了半年。

　　實際上，在開課之初，科學(xué)課就遭到了質(zhì)疑�！艾F(xiàn)有的一批科學(xué)課教師只經(jīng)過了暑假20天左右的培訓(xùn)就倉促上馬。幾乎所有學(xué)校都是硬性將以前的物理、化學(xué)、生物、地理、勞技甚至體、音、美教師推上了科學(xué)課的講臺。盡管老師們投入了全部心血，熬更守夜地研讀教材、夜以繼日地用心備課，卻仍然不能滿足學(xué)生求知的需求�！蔽溏舐分袑W(xué)的梁老師說，“大家都明白，大學(xué)用4年的時間才能培養(yǎng)出一個合格的單科教師。短時間內(nèi)將幾門學(xué)科學(xué)深學(xué)透并在教學(xué)中運用自如，談何容易？”

　　和梁老師一樣，許多人首先把質(zhì)疑的矛頭指向了師資力量。武漢市卓刀泉中學(xué)許學(xué)武校長介紹，中學(xué)的科學(xué)教師，大多是由經(jīng)過短時間速成培訓(xùn)的原物理、化學(xué)教師擔(dān)任的。由于自身知識儲備不足，所以教學(xué)效果一般都不理想。在這種情況下，教師在教到自己熟悉的內(nèi)容時就拼命“深挖洞、廣積糧”，而遇到自己陌生的內(nèi)容就只能照本宣科或一句話帶過。

　　教師的教學(xué)很大程度上依賴于手中的教材，而武漢版的《科學(xué)》教材也是批評的對象�！敖滩牟�沒有使不同學(xué)科相互滲透，沒有科學(xué)主線，沒有系統(tǒng)性和漸進性，而是簡單的拼湊，即人們所說的‘知識拼盤’，頂多只能算科學(xué)常識讀本。”東湖中學(xué)的程老師說。他介紹，武漢市的科學(xué)課教材，用了大量篇幅描述現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動將課本知識與實際問題相結(jié)合。但由于教材涉及的知識跨度比較大，都不深入，甚至沒有強調(diào)物理原理的定義、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，化學(xué)符號的掌握、運用，這樣的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)考試的要求。所以，不同區(qū)、不同學(xué)校都將教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生認知規(guī)律及分科知識要求進行了重新分解，不同區(qū)、不同年級甚至不同班級的教學(xué)內(nèi)容都是各敲各的鑼，各唱各的調(diào)。教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一，導(dǎo)致現(xiàn)行《科學(xué)》教材成為擺設(shè)，重新整合的內(nèi)容在教材上更加四分五裂，弄得眾多教師不知從何入手，大都叫苦不迭，而教學(xué)效果也大打折扣。

　　設(shè)備不齊全、沒有專門的實驗室，導(dǎo)致一些實驗無法完成，這也是武漢市科學(xué)課開設(shè)以來遇到的難題之一�？茖W(xué)課的實踐性要求大量的實驗，一個實驗常常涉及兩門或兩門以上的學(xué)科，這對學(xué)校的實驗設(shè)備提出了很高要求。按照規(guī)定，實驗教學(xué)課時應(yīng)達到科學(xué)課總課時量的1/3，然而現(xiàn)實中，許多實驗課卻成了擺設(shè)�！皠e說綜合實驗室，許多學(xué)校連個像樣的單科實驗室都沒有，硬件條件不匹配，老師如何給學(xué)生們上實驗課？”許多科學(xué)課教師疑惑重重。

　　2007年6月，首度亮相中考的科學(xué)課試卷“拼盤”味道濃厚，涉及運用綜合知識解答的考題并不多，不少知識點甚至只有在老版教材中才能找到。既然教材、考試都是“拼盤”，那綜合又有什么意義呢？一時間，科學(xué)課的分合之爭成為輿論的焦點。

　　而問題在中考后進一步凸顯。由于中考涉水改革，高中課改又尚未啟動，使得進入高中階段的課改生們極度不適應(yīng)。

　　2007年9月，華師一附中招收了1600余名高一新生。其中，武漢市內(nèi)的學(xué)生和市外的學(xué)生各占一半。11月上旬，該校舉行期中考試。成績顯示，高一年級總分排在前10名的學(xué)生中，只有3名來自武漢市，分別占據(jù)全年級第二、五、九名。前54名學(xué)生中，只有21名武漢學(xué)生，大部分武漢學(xué)生的年級排名在第24—49名之間，明顯處于劣勢。據(jù)該校教學(xué)負責(zé)人介紹，往年高一學(xué)生進校后，無論是摸底考試還是期中考試，總分排在前100名的學(xué)生中，外地學(xué)生都沒有超過半數(shù)，且高分段大部分被武漢學(xué)生“占領(lǐng)”。同樣的情況也出現(xiàn)在武漢市的其他幾所省級示范高中。

　　老師們紛紛反映，武漢學(xué)生的考試成績中，拖后腿的科目集中在物理、化學(xué)和生物。華師一附中一位老師分析，問題的癥結(jié)在于武漢市在初中開設(shè)科學(xué)課后，很多初中生存在學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識掌握不牢、知識結(jié)構(gòu)有缺陷等弊病，而外地學(xué)生初中實行的是分科教學(xué)，基礎(chǔ)知識比較扎實。

　　某省示范高中一位高一年級主任更直言不諱地說，科學(xué)課雖然在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神、動手能力等方面起到一定作用，但因為高考的指揮棒沒有變，物理、化學(xué)等科目依然是分開考試，以至于到了高中階段又必須回頭補課，白白浪費了學(xué)生和老師的時間和精力。

　　多項補救措施的出臺

　　針對課改過程中出現(xiàn)的種種問題，武漢市教育局采取了多項補救措施。

　　教育部將第三、四期國家級科學(xué)課程骨干教師培訓(xùn)共120個免費名額全部給了武漢市，該市逐步建立了科學(xué)課教師三級培訓(xùn)機制，即國家級、市級、區(qū)級，培訓(xùn)覆蓋武漢市全體科學(xué)課教師。同時，該市還不斷加強科學(xué)課實驗室的建設(shè)，小學(xué)將原自然課實驗室整合為科學(xué)課實驗室；初中將原理、化、生實驗室整合為科學(xué)課實驗室。2005年底，武漢市教育局發(fā)布消息，將從96所小學(xué)和初中入手，按照相關(guān)標準加強科學(xué)課實驗室的建設(shè)。為了解決實驗器材不足的問題，該市教育局還下發(fā)了義務(wù)教育三至九年級科學(xué)課實驗?zāi)夸浐徒虒W(xué)儀器配備目錄，要求學(xué)校照此補充配備。此外，隨著全市科學(xué)課的全面推進，該市教育局要求優(yōu)化教師工作崗位配置，調(diào)整和補充教師擔(dān)任科學(xué)課實驗員。

　　2006年9月，由武漢市教科院編印的旨在更好地銜接初高中課程的《科學(xué)讀本》在初三年級學(xué)生中啟用。作為《科學(xué)》教材的補充性和知識性讀本，《科學(xué)讀本》在內(nèi)容的安排上更側(cè)重于物理和化學(xué)。武漢市教育局要求，《科學(xué)讀本》以學(xué)生自學(xué)為主，教師適時進行輔導(dǎo)，每周安排2課時，各學(xué)校不得增加課時量，也不得隨意增加《科學(xué)讀本》學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。該市同時將《科學(xué)讀本》的教學(xué)內(nèi)容納入初中畢業(yè)生科學(xué)課考試、備考范圍。

　　然而種種措施依然無法改變科學(xué)課“遇冷”的現(xiàn)狀。一邊是步履艱難的課改步伐，另一邊卻是如火如荼的培優(yōu)市場。

　　“從兒子進校起，我就很擔(dān)心他的科學(xué)課。”學(xué)生家長王女士說，她的兒子2007年升入初中后，學(xué)校一直就是分科教學(xué)，科學(xué)課早已名存實亡，但很多家長都和王女士一樣對孩子的科學(xué)課倍感焦慮，“一個科學(xué)課老師能教好‘四合一’的課程嗎？現(xiàn)在全省只有武漢市推行科學(xué)課，但是高考又是全省統(tǒng)一，孩子的理科基礎(chǔ)不牢，到時豈不是要吃虧？”因此不少家長從孩子進校起就在校外找好了補習(xí)班，王女士也不例外。每個周末，她都要送兒子參加物理、化學(xué)、生物的課外補習(xí)。王女士算了一筆賬，一節(jié)培優(yōu)課30元，兒子一周上三節(jié)，一年下來至少花費5000元。

　　武漢一家培優(yōu)機構(gòu)中學(xué)教務(wù)部負責(zé)人的話印證了王女士的說法。他說，自從武漢市實行科學(xué)課以來，在此培優(yōu)物理和化學(xué)的初中學(xué)生人數(shù)翻了一番。以往，初中培優(yōu)最多的學(xué)科是英語和數(shù)學(xué)，而現(xiàn)在，物理和化學(xué)培優(yōu)人數(shù)超過了前者。

　　隨著科學(xué)課停開的呼聲日益高漲，2008年秋開學(xué)，武漢市教育主管部門終于“松口”，對學(xué)校的教學(xué)方法不再要求“步調(diào)一致”，鼓勵初中學(xué)校綜合教學(xué)，但對具體教學(xué)方法不會干涉，各區(qū)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和師資力量，自行選擇適合本區(qū)初中的教學(xué)方法。區(qū)自行選擇教學(xué)模式后，初一、初二年級的考試由各區(qū)組織，武漢市教科院只組織

　　全市初三年級的調(diào)考。初三下學(xué)期，武漢市教科院將繼續(xù)下發(fā)《科學(xué)讀本》，幫助初三學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

　　事實上，在此之前，很多學(xué)校已經(jīng)在暗地里實行分科教學(xué)。武漢市三十六中科學(xué)課老師梁大悅說，他經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各初中學(xué)校在科學(xué)課的開設(shè)上幾乎是各自為政：絕大多數(shù)學(xué)校完全實行分科教學(xué)，有的是半分科教學(xué)(兩科一合)，有的是合為一體教學(xué)，而各校初三年級則幾乎全部是分科教學(xué)。各初中學(xué)校使用的教學(xué)資源也不盡相同，有的學(xué)�；蚰昙壥褂玫氖侨私贪娴姆挚平滩�，有的學(xué)校使用的是武漢版《科學(xué)》教材，也有的學(xué)校用的是自編教案。

　　“實際上，主管部門對各校分科教學(xué)方式早已默認，這其實意味著科學(xué)課已名存實亡。”武漢市教育局一位官員此前接受媒體采訪時如是說。

　　一項課程改革的終結(jié)

　　2009年1月4日，武漢市教育局決定：從2009年起，初中科學(xué)課變?yōu)榫C合實踐活動課，由每周5課時減少到每周1課時，列入地方課程管理和教學(xué)。而以前被合并入科學(xué)課的地理、生物、物理和化學(xué)，將重新回到學(xué)生的課程表上，實行分科教學(xué)，統(tǒng)一使用人教版教材。具體計劃為：從2009年春季起，初一上生物、地理課，初二上物理、生物、地理課。為保持穩(wěn)定，初三繼續(xù)上科學(xué)課；從2009年秋季起，初中全部進行分科教學(xué)。武漢市教科院負責(zé)人表示，分科教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容將相對集中，知識的關(guān)聯(lián)度比較高。從前期調(diào)研的結(jié)果來看，對這一調(diào)整方案，學(xué)生會更適應(yīng)。

　　回顧4年改革，武漢市教育局有關(guān)負責(zé)人表示，武漢實施科學(xué)綜合課程，取得了一些顯著的成果。主要表現(xiàn)在，實施科學(xué)課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情，改變了教師的教育觀念，強化了教師的課程意識，拓寬了教師的視野，促進了校本教研，探索了教師培養(yǎng)的方式和方法，也在一定程度上推進了學(xué)科評價改革。此外，科學(xué)課跨學(xué)科、多領(lǐng)域的內(nèi)容整合，注重探究的學(xué)習(xí)方式等，對其他學(xué)科也有積極影響。

　　該負責(zé)人同時坦陳，在推行科學(xué)綜合課程實驗的過程中，遇到了一些現(xiàn)階段無法徹底解決的問題：一是科學(xué)課全科教師問題無法徹底解決；二是評價辦法無法很好地對接；三是實驗設(shè)備無法完全保證�！斑@些問題是制約繼續(xù)推進科學(xué)綜合課程的根本因素�！�

　　科學(xué)課停開的消息傳出，各方反應(yīng)不一。歷來反對科學(xué)課的政協(xié)委員邵樹人直言：“這就預(yù)示著科學(xué)課改革的失敗，在應(yīng)試教育體制下，科學(xué)課作為地方課程，到最后難免會以不了了之而收場�！彼�認為，任何一項改革都需要慎重，尤其是教育改革，事關(guān)育人工程，更需要科學(xué)、嚴謹、慎重，需要充分的調(diào)研和準備。

　　一位初中物理老師認為，回歸分科的做法符合教育規(guī)律，也減輕了教師和學(xué)生的負擔(dān)，對于老師，可專心做好本專業(yè)的教學(xué)工作；對于學(xué)生，不用在學(xué)了科學(xué)課后，還要忙于物理、化學(xué)的培優(yōu)。不少校長則擔(dān)心，分科后，各科教師將重新調(diào)整，學(xué)生學(xué)過的知識也將再銜接，這將給學(xué)校的教學(xué)安排帶來困擾。

　　2005年，湖北第二師范學(xué)院開設(shè)了科學(xué)教育專業(yè)，招收了22名學(xué)生，2008年又招收了第二批科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。然而就在第一批學(xué)生即將畢業(yè)的節(jié)骨眼上，武漢市科學(xué)課又回歸到分科教學(xué)，這些學(xué)生該怎么辦？這個專業(yè)還要不要再開下去？該校許多師生深感憂慮。

　　“科學(xué)課雖然有不足之處，但其倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方法、學(xué)科之間的融會貫通依然要在分科教學(xué)中發(fā)揚光大。”華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授郭元祥說。

　　記者手記：課堂很精彩，考場很無奈

　　一項關(guān)于中國公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查表明：近年來，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平不斷提高，但與一些發(fā)達國家相比，仍有不小的差距。

　　公眾的科學(xué)素養(yǎng)反映了一個國家的科學(xué)教育水平，而學(xué)校的科學(xué)教育又是培養(yǎng)國民科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。2001年秋開始，全國課改實驗區(qū)陸續(xù)開設(shè)了科學(xué)課，然而這場旨在全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)課改革卻在推行過程中屢屢碰壁。

　　北京市海淀區(qū)是首批國家級課改實驗區(qū)之一，起初有9所學(xué)校開設(shè)了科學(xué)課，如今已寥寥無幾。深圳市于2001年開始在南山區(qū)試點開設(shè)科學(xué)課，2002年起推廣到特區(qū)內(nèi)所有初中，2003年在全市鋪開，其間，分科教學(xué)的呼聲不絕于耳。河南省6個地市于2002年9月開始實驗，但經(jīng)過幾年的實驗，先后停開了科學(xué)課。唯一在全省范圍內(nèi)成功開設(shè)科學(xué)課的浙江也面臨著諸多難題，該省科學(xué)協(xié)會已提議恢復(fù)分科課程。

　　現(xiàn)有教師難以勝任綜合教學(xué)，師范院校的人才培養(yǎng)又沒有跟上改革的步伐；科學(xué)課教材系統(tǒng)性不強，整合度不夠，使得“教師難教，學(xué)生難學(xué)”；實驗設(shè)施陳舊落伍；社會不理解、家長不支持……諸多外部條件的制約幾乎成了所有實驗區(qū)推行科學(xué)課的“攔路虎”。沒有適合的生長土壤，科學(xué)課難免夭折。

　　“準備不足之外，中考、高考才是科學(xué)課真正繞不開的山�！蔽錆h市某重點中學(xué)校長的觀點可謂一針見血。科學(xué)課的教育價值并非全部體現(xiàn)在卷面成績上，它對學(xué)生的影響是全面而深遠的，而在以分數(shù)論英雄的現(xiàn)行考試制度下，這樣的結(jié)果顯然是不被接受的。最終，科學(xué)課成了明合暗分的“兩張皮”，使得老師更累、學(xué)生更苦、家長更焦慮。

　　因此，對中考和高考進行改革，創(chuàng)新教育評價機制，是教育改革攻堅克難的關(guān)鍵，只有這樣，科學(xué)課才能走出“課堂很精彩、考場很無奈”的怪圈，真正肩負起提高國民科學(xué)素養(yǎng)的重任。