弓延紅是廣州七中的一名語文老師,前陣子,她在自己的博客里貼出了一份檢討書,表示自己在上課的時(shí)候把李清照兩次婚姻前后時(shí)間弄反了,要“立文為鑒,下不為例!”
檢討書一出來,學(xué)生們馬上跟帖“慰問”。有的學(xué)生讓老師別太自責(zé),“腦袋里裝了那么多東西,偶爾記錯(cuò)也正常啦”。還有學(xué)生模仿大人的口氣,夸獎(jiǎng)老師“嚴(yán)于律己”、“勇于承認(rèn)錯(cuò)誤”。
如今,校園里出現(xiàn)了越來越多像弓延紅一樣“與眾不同”的“個(gè)性化”老師。比起樸素的工作服,他們更喜歡時(shí)尚的打扮;比起四平八穩(wěn)的講課,他們更喜歡個(gè)性張揚(yáng)的課堂;比起傳統(tǒng)教育方法,他們會(huì)采用一些出其不意的“新招”。
與傳統(tǒng)老師的古板形象相比,個(gè)性化老師未必面面俱到,卻往往得到孩子喜愛,給孩子們留下深刻印象。
然而,在現(xiàn)行教育體制之下,張揚(yáng)個(gè)性的老師某些標(biāo)新立異的做法也引起爭(zhēng)議。有家長擔(dān)心:他們能讓孩子獲得更多知識(shí),取得更好成績嗎?傳統(tǒng)教育方法也有好的一面,他們的新做法能更好地教育孩子嗎?
現(xiàn)象:
“個(gè)性”老師的“驚人”之舉
“個(gè)性”一:
上課可以說悄悄話
溫麗的兒子正在上小學(xué)四年級(jí)。新學(xué)期,兒子的班上來了一位年輕的英語老師,這位老師姓陳,經(jīng)常做出一些讓學(xué)生意想不到的事情。以至于在每晚的餐桌上,溫麗總是能從兒子口中得知關(guān)于陳老師的不少“驚人”之舉。
例如,第一次上課,陳老師就大聲宣布“以后課堂上可以說悄悄話”。學(xué)生們一聽,非常吃驚。大家馬上議論紛紛,課堂上頓時(shí)嗡嗡聲一片。
陳老師稍作停頓,示意大家安靜,然后緩緩說道:“前提是必須用英語說!贝搜砸怀,原本吵鬧的課室頓時(shí)安靜下來了,一直到下課鈴響起,教室里也沒有誰交頭接耳。畢竟,學(xué)生們都知道,自己的英語水平還不足以說悄悄話。
“個(gè)性”二:
通過測(cè)試不用做作業(yè)
溫麗的兒子以前總是有很多作業(yè),見兒子做得這么辛苦,溫麗也替他難受。有一次開家長會(huì),很多家長都向老師反映作業(yè)布置得太多,但作用不大。
有一天,陳老師在課堂上宣布:以后可以不做作業(yè),前提是要通過“測(cè)試”。學(xué)生們開始還不相信,后來兩個(gè)膽大的學(xué)生提出了申請(qǐng),陳老師讓他們背了一些單詞后,宣布他們過關(guān),當(dāng)天的作業(yè)可以不做了!
這下子可把學(xué)生的勁頭給挑起來了。大家紛紛申請(qǐng)“測(cè)試”,幾乎每一天都會(huì)有一些學(xué)生通過。大家也摸清了“測(cè)試”的規(guī)律,其實(shí)只要提前把要學(xué)的生詞背得滾瓜爛熟就OK了!拔覐膩頉]見我兒子這么用心地背單詞!睖佧惛吲d地說。
學(xué)校:
用個(gè)性魅力引導(dǎo)學(xué)生
林偉貞是廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)的副校長。從教十多年,她親身感受到了老師形象的變化!霸谧裱瓗煹碌那疤嵯,現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)允許老師張揚(yáng)一些個(gè)性的東西,或者說對(duì)老師個(gè)性的束縛越來越少!
以前,教師是不能按照自己的想法來講課的。有一次,上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來聽林偉貞上語文課,學(xué)生們的反應(yīng)很好,而領(lǐng)導(dǎo)卻認(rèn)為講得不好,建議她進(jìn)行修改。具體的意見就是按照傳統(tǒng)的套路來講課。
后來,教育理念發(fā)生變化,教育部門鼓勵(lì)老師有自己的教學(xué)特色。有的老師干脆打亂課文的編排順序,按自己的思路重新排列組合。有的語文老師不再是講一節(jié)課文,教幾個(gè)生字,而是把一學(xué)期要教的350個(gè)生詞提取出來,從字的意義、字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類,編成兒歌教給學(xué)生。
林偉貞說,如今學(xué)校提倡老師要不斷豐富自己的內(nèi)涵,如果有個(gè)性魅力,就能更好地引導(dǎo)學(xué)生。
家長:
繞不過“分?jǐn)?shù)”關(guān)
如果孩子遇到了有個(gè)性的老師,家長會(huì)怎么看呢?記者在采訪中了解到,大部分家長表示,如果個(gè)性老師能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,那就應(yīng)該給予肯定。當(dāng)然也有些家長表達(dá)了心中的擔(dān)憂。家住荔灣區(qū)的潘女士就不大認(rèn)可自己小孩的語文老師!澳俏焕蠋熒险n總愛搞一些花樣,比如讓小孩子去講課,搞得課堂亂哄哄的,回來一問孩子什么都沒記住,考試可怎么辦呢?”
“孩子成績提高了,才能說明老師的水平高”,這是大多數(shù)家長的看法。在這種理念下,家長們一般會(huì)忽視“個(gè)性”老師的種種優(yōu)點(diǎn),而把孩子的成績作為衡量老師的唯一因素。孩子的成績提高了,家長們就認(rèn)為老師能力強(qiáng);而一旦孩子的成績出現(xiàn)下滑,家長們就會(huì)把矛頭指向個(gè)性老師,向?qū)W校和教育主管部門表達(dá)不滿。
此外,記者還經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話:“我們小時(shí)候老師是這樣教的……”可見家長總是愛用自己當(dāng)年求學(xué)時(shí)的經(jīng)歷來衡量現(xiàn)在的老師!皠偝鰜砉ぷ鞯臅r(shí)候,我也想模仿自己以前的老師去教學(xué)生。”林偉貞說,“但環(huán)境變化了,教育理念變化了,孩子們的情況也不一樣了,以前的路子不一定行得通!
現(xiàn)在的孩子比以前見識(shí)更廣,在林偉貞看來,要促進(jìn)孩子的成長,老師就必須走在他們的前面。如果老師沒有個(gè)性,就意味著他可能失去對(duì)孩子的吸引力!爱(dāng)然老師也要考慮家長的需要,不能無限制地張揚(yáng)自己的個(gè)性!绷謧ヘ懻f。(撰文:任朝亮)
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