“《重慶晚報》14日報道說，中國教育學會會長顧明遠呼吁停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。(中新網(wǎng) 9月15日)

　　其間，許多媒體評論指出，“對于“三好學生”不應單純討論存廢，而要改革其評選內(nèi)容，保證其評選機制和程序的公正公平，克服在加分、報送等利益驅動下的“評選腐敗”，回歸“三好生”本身的激勵意義。”

　　媒體朋友提出的改革評選的問題，較多關注的是評選的程序正義，在這一點上筆者深表贊同。但是在當今社會，如何賦予評選更大的意義呢？

　　筆者認為“三好生”評選它存在的意義除了鼓勵先進、提倡學生“德、智、體、美、勞”等方面綜合發(fā)展之外，在當今社會，一個更重要的意義在于，通過改革“三好生”等類似的評選，來培養(yǎng)學生的民主意識、民主思維，將評選變?yōu)閷�學生進行公民教育的一種重要方式。

　　首先，在評選的標準上，打破“唯成績至上”，鼓勵學生的個性發(fā)展，鼓勵學生向多向度的方向發(fā)展，不做書呆子，也不做學生混混，而做一個有個性、有情趣、有愛心、積極進取的學生。

　　其次，在評選的內(nèi)容上，要從“德、智、體、美、勞”這樣高度概括的要求下，向具體化發(fā)展。比如通過學�；蚶蠋煹呐浜希�引導學生力所能及地去做義工，去做志愿者，去開展些公益活動，從小去培養(yǎng)學生的公民意識與公民精神。

　　最后，在評選程序與方式上，要讓學生領悟到民主的精神，學會民主的思維方式，體會到民主對自己的要求。比如，鼓勵學生自己主動提出參選，凡參選者在教堂上做演講，去陳述自己在一定時期內(nèi)哪些行為是符合評選標準的等等，然后讓全班同學去投票選出他們認為符合評選標準的同學。

　　筆者認為，公民教育，民主意識與民主能力的到達應從小事、小處做起，去培養(yǎng)、去鍛煉，而在中小學生階段像“三好生”等這樣的評選活動，如果做的很好的話，是非常好的培養(yǎng)與鍛煉途徑。

　　只有從小培養(yǎng)學生的公民精神與民主意識，我們才會從應試教育下“唯成績至上”轉變到素質(zhì)教育下“以學生為本”的軌道上來。 (王海越)