實施“請進來、走出去”戰(zhàn)略打造優(yōu)質(zhì)海外華文師資隊伍

  　播種海外華文教育的希望

　　在上海華文教育基地學校，很多教師都有一些特殊的海外教學經(jīng)歷：聽課的不是學生而是同行——在海外從事漢語教學的華文教師。

　　作為推進海外華文教育的重要力量，一支數(shù)量穩(wěn)定、業(yè)務過硬的海外華文教師隊伍是必要而且急需的。為此，國務院僑辦每年都通過“請進來、走出去”的方式開展針對不同國家華文教師和管理者的培訓工作。

　　來自上海市政府僑辦的統(tǒng)計顯示，上海近三年來承擔“請進來”培訓的華文教師、管理者達670多位，分別來自30多個國家和地區(qū)；派遣30多名優(yōu)秀教師“走出去”到20多個國家培訓當?shù)氐娜A文教師約4000人。

　　“漢語熱”使華文老師緊缺

　　2008年4-5月間，受國僑辦委托，（上海）市政府僑辦組織了兩個華文教育講師團赴菲律賓開展華文師資培訓。到達菲律賓后，講師團成員很快發(fā)現(xiàn)在全球“漢語熱”的大背景下，菲律賓的華文教育也同樣有著十分有利的發(fā)展機會：華教機構(gòu)和當?shù)貎S團參與華文教育的熱情空前高漲。據(jù)初略統(tǒng)計，菲律賓共有各類華校近200所，華文教師3300多人，在校學生10余萬人。但另一方面，由于華文教育不受當?shù)卣�府支持，在授課時間等方面還受到一定的限制，因此當?shù)厝A校日常運作和長遠發(fā)展有許多制約因素。

　　其實，菲律賓華文教育現(xiàn)狀并非“個案”。由于華文教育在大多數(shù)國家都不屬于國民教育范疇，通常得不到當?shù)卣�府的支持，僅靠僑界募捐籌款和微薄的學費收入，往往造成華校硬件設備差，教師待遇低，人才容易流失等問題。在另一些國家，華文教師不僅數(shù)量少，年齡老化，很多只有高中學歷，不用說師范專業(yè)培訓，就是教師自身的普通話水平都有限，中文教學水平可見一斑。

　　“實訓”中提升華文師資水平

　　如何發(fā)揮上海教育資源和教學力量的優(yōu)勢，為海外華文師資短缺、教學力量薄弱等問題提供幫助和解決之道？市政府僑辦在國僑辦的支持下，通過“請進來、走出去”戰(zhàn)略，讓盡可能多的海外華文教師能及時汲取教學養(yǎng)料，在短期內(nèi)提升實際教學能力。

　　2009年8月，“夏季海外華文教師培訓班”在華東師大對外漢語學院舉辦，來自法國、英國、德國、荷蘭、盧森堡、瑞典等14個國家的63位華文教師參加了為期16天的培訓。培訓班開設的《多媒體課件制作》、《視聽說教學》、《課堂活動設計》、《備課與教案寫作》、《課堂教學技巧》等實踐性課程大受歡迎，在培訓考核階段，通過模擬課堂的形式，讓學員們根據(jù)學到的知識和技巧，結(jié)合各自教學對象的特點，上一堂15分鐘的模擬課，再由其他學員互評和專家教授點評，學員們一致表示獲益匪淺。

　　廣開渠道拓展師資來源和培訓方式

　　短期培訓固然能解近渴，廣泛提升師資水平還需要多渠道想辦法。

　　據(jù)了解，為提高海外華文教師的從業(yè)積極性，激勵更多有識之士特別是年輕一代積極投身華文教育事業(yè)，國務院僑辦自2007年起，先后表彰1300多位優(yōu)秀海外華文教師，根據(jù)他們的教學業(yè)績和服務年限，分別授予“華文教育優(yōu)秀獎”、“華文教育杰出貢獻獎”、“華文教育終身成就獎”的榮譽稱號，在海外引起強烈反響。

　　有專家建議，今后不妨利用遠程教育手段和現(xiàn)有的華文教育基地學校資源實現(xiàn)對接，通過函授、電教等形式開展對華文師資的培訓；還有業(yè)內(nèi)人士提出，建議設立國家專項獎學金吸引海外華文教育人才來華留學深造，開展定向培訓。